Montagmorgen, kurz vor acht. Zwei Kolleginnen sind krank, eine Springkraft ist bereits in einer anderen Gruppe gebunden, im Flur warten Eltern mit Rückfragen zur Eingewöhnung, und gleichzeitig steht im Raum die grosse pädagogische Frage: Wie schaffen wir es, Kindern wirklich mehr Selbstbestimmung zu geben, ohne dass der Alltag kippt?
Genau in dieser Spannung bewegen sich viele Teams gerade. Der Wunsch nach einer kindzentrierten, modernen Pädagogik ist da. Ebenso die Erfahrung, dass gute Konzepte nicht an schönen Leitbildern scheitern, sondern an Personaldecke, Raumstruktur und fehlender gemeinsamer Zeit für Absprachen. Wer sich mit Offener Arbeit in der Kita beschäftigt, merkt schnell: Die Idee überzeugt. Die Umsetzung fordert.
Ich habe in Leitungsfunktionen und in der Beratung oft erlebt, dass Teams nicht am Willen scheitern, sondern an der Frage: Wie soll das unter realen Bedingungen gehen? Die gute Nachricht lautet: Es geht. Nicht als Schnellumbau. Sondern als bewusst geführter Prozess, der pädagogische Haltung, verlässliche Strukturen und personelle Stabilität zusammenbringt. Gerade für Einrichtungen, die parallel mit Ausfällen, Vakanzen oder Umbruchsituationen umgehen müssen, sind fundierte Personallösungen im pädagogischen Bereich ein wichtiger Hebel. Einen fachlichen Einstieg in konzeptionelle Unterschiede finden Sie auch bei Konzepten im Kindergarten.
Wenn Sie gerade überlegen, ob die Offene Arbeit Kita zu Ihrer Einrichtung passt, finden Sie hier keine Hochglanzversion. Sie finden einen praxistauglichen Blick auf das, was im Alltag trägt: klare Ziele, passende Räume, ein belastbares Team und eine Umsetzung, die Kinder nicht überfordert, sondern stärkt.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung Die Balance zwischen Vision und Wirklichkeit in der Kita
- Was ist Offene Arbeit Grundlagen und pädagogische Ziele
- Die Bausteine der Offenen Arbeit in der Kita
- Die erfolgreiche Umsetzung in Ihrer Einrichtung
- Personalplanung und Teamkultur im Offenen Konzept
- Häufige Hürden und praxiserprobte Lösungen
- Fazit Ihr nächster Schritt zur Kita der Zukunft
Einleitung Die Balance zwischen Vision und Wirklichkeit in der Kita
Die Diskussion über Offene Arbeit in der Kita beginnt oft mit pädagogischen Idealen. Im Alltag beginnt sie meist ganz anders. Eine Leitung sitzt über dem Dienstplan und fragt sich, wie sie Ausfälle kompensieren, Elterngespräche führen und gleichzeitig konzeptionell weiterarbeiten soll. Eine Fachkraft spürt, dass Kinder mehr Wahlmöglichkeiten brauchen, weiss aber auch, wie schnell Unruhe entsteht, wenn Strukturen nicht mitwachsen.
Diese Spannung ist nicht Zeichen von Scheitern. Sie ist der normale Ausgangspunkt für Veränderung.
Viele Teams erleben, dass klassische Gruppenstrukturen zwar Sicherheit geben, aber nicht immer zu den Interessen und Lernwegen der Kinder passen. Ein Kind möchte über Tage bauen und konstruieren. Ein anderes braucht Rückzug, Bewegung oder Materialien zum Forschen. In starren Räumen mit festen Routinen lässt sich das nur begrenzt abbilden. Genau hier setzt die Offene Arbeit Kita an. Sie nimmt Kinder als aktive Gestalter ihrer Entwicklung ernst.
Zwischen pädagogischem Anspruch und knappen Ressourcen
Die eigentliche Herausforderung liegt selten in der Theorie. Sie liegt in der Frage, ob ein Team unter echten Bedingungen offen arbeiten kann. Wer übernimmt welchen Raum? Wie bleiben Informationen über Kinder im Fluss? Was passiert, wenn Fachkräfte wechseln oder kurzfristig fehlen? Und wie lassen sich Eltern mitnehmen, die verständlicherweise wissen wollen, wer ihr Kind im Blick hat?
Offene Arbeit gelingt nicht durch das Öffnen von Türen. Sie gelingt, wenn Haltung, Struktur und Alltag zueinander passen.
Ich habe Umstellungsprozesse begleitet, in denen anfangs viel Skepsis da war. Nicht, weil das Team gegen Partizipation war. Sondern weil niemand ein Konzept wollte, das im Alltag zu Überforderung führt. Entscheidend war immer derselbe Punkt: Erst wenn Personalplanung, Raumgestaltung und Teamverständnis zusammengedacht werden, wird aus einer Idee ein tragfähiges System.
Was Einrichtungen heute besonders brauchen
Gerade in Zeiten hoher Belastung braucht pädagogische Weiterentwicklung einen realistischen Rahmen. Dazu gehören Freiräume für Reflexion, klare Absprachen und ausreichend Stabilität im Personaleinsatz. Offene Arbeit ist deshalb nie nur ein Raumkonzept. Sie ist auch ein Organisationskonzept.
Für Leitungen und Teams ist das entlastend. Denn es verschiebt die Frage von „Schaffen wir das überhaupt?“ zu „Wie bauen wir die Veränderung so auf, dass sie zu unserer Einrichtung passt?“ Genau darum geht es in den folgenden Abschnitten.
Was ist Offene Arbeit Grundlagen und pädagogische Ziele
Offene Arbeit wird oft missverstanden. Manche denken an Kinder, die einfach frei durch die Räume laufen. Andere verbinden damit ein hohes Mass an Unverbindlichkeit. Beides greift zu kurz. Offene Arbeit ist ein bewusst entwickeltes pädagogisches Konzept mit klarer Haltung, klaren Strukturen und einem anderen Bild vom Kind.
Mehr als offene Türen
Das Konzept existiert in Deutschland seit Ende der 1970er Jahre. Eine wichtige Bestätigung seiner Qualität brachte die NUBBEK-Studie von 2013. Dort zeigte sich, dass die Prozessqualität in Kitas mit offener Arbeit für Kindergartenkinder signifikant höher ist als in Einrichtungen mit reiner Gruppenarbeit, wie der Beitrag zum offenen Konzept der Kita und seiner Umsetzung zusammenfasst.
Das ist kein Nebenaspekt. Es zeigt, dass Offene Arbeit kein kurzfristiger Trend ist, sondern ein historisch gewachsenes Modell der Frühpädagogik in Deutschland.
Anschaulich wird das Konzept mit einem einfachen Bild: Im klassischen System bewegt sich das Kind vor allem in einem vorgegebenen Rahmen. In der offenen Arbeit wird das Kind stärker zum Mitgestalter seines Lernweges. Es entscheidet nicht über alles. Aber es entscheidet über mehr. Über Interessen, Räume, Spielpartner und oft auch über die Intensität, mit der es sich einem Thema widmet.
Ein wichtiger Unterschied zur blossen „offenen Tür“ ist die pädagogische Absicht. Türen können offen sein und die Haltung trotzdem geschlossen bleiben. Wirklich offen arbeitet ein Team erst dann, wenn es Kinder als kompetente Akteure betrachtet und ihnen echte Mitgestaltung zutraut. Vertiefend lohnt sich dazu ein Blick auf Partizipation in Kitas.
Welche Ziele Offene Arbeit verfolgt
Die Ziele der Offenen Arbeit Kita sind klar. Kinder sollen Selbstbestimmung erleben, Verantwortung einüben und in sozialen Zusammenhängen handlungsfähig werden. Dazu gehören unter anderem:
- Autonomie stärken. Kinder treffen altersangemessene Entscheidungen und erleben, dass ihre Wahl Bedeutung hat.
- Partizipation leben. Kinder werden nicht nur gefragt, sondern an Alltagsgestaltung beteiligt.
- Soziale Kompetenzen erweitern. Wer mit unterschiedlichen Kindern und Fachkräften in Kontakt ist, übt Kommunikation, Rücksicht und Konfliktfähigkeit.
- Individuelle Entwicklung unterstützen. Interessen dürfen vertieft werden, statt im Gruppentakt unterzugehen.
Hinzu kommt ein Rollenwechsel bei den Erwachsenen. Erzieherinnen und Erzieher sind im offenen Konzept nicht mehr nur feste Bezugspersonen einer Stammgruppe. Sie sind institutionell für alle Kinder der Einrichtung zuständig, was eine freiere Gestaltung der Arbeit und gruppenübergreifende Betreuung ermöglicht, wie die Kindergartenakademie zum offenen Kita-Konzept beschreibt.
Praxisgedanke: Offene Arbeit heisst nicht weniger Beziehung. Sie heisst, Beziehung bewusster zu organisieren.
Genau an diesem Punkt entsteht häufig Klarheit. Offene Arbeit verändert nicht nur Abläufe. Sie verändert den pädagogischen Blick.
Die Bausteine der Offenen Arbeit in der Kita
Wer die Offene Arbeit Kita im Alltag verstehen will, sollte sie in ihre tragenden Bausteine zerlegen. Dann wird schnell sichtbar, warum manche Umstellungen gelingen und andere im Ungefähren bleiben. Es geht im Kern um Räume, Rollen und Partizipation.
Laut Fachkräftebarometer 2023 arbeiten in Deutschland nur 13% der Kitas nach dem offenen Konzept. Gleichzeitig gilt die Schaffung von Funktionsräumen als eine der zentralen praktischen Herausforderungen, wie im Fachkräftebarometer 2023 der WiFF dargestellt wird.
Räume als Bildungsorte
In offenen Konzepten sind Räume nicht bloss Aufenthaltsorte. Sie sind pädagogische Angebote. Ein Atelier lädt zu anderen Erfahrungen ein als ein Bauraum, ein Bewegungsbereich oder ein Rückzugsraum. Kinder wählen dadurch nicht nur einen Ort. Sie wählen einen Lernzusammenhang.
Das verändert die Qualität des Alltags deutlich. Statt in jedem Raum „von allem etwas“ bereitzuhalten, entsteht ein klarer Aufforderungscharakter. Ein Kind, das experimentieren möchte, findet Material, Ruhe und Begleitung dazu an einem passenden Ort. Ein anderes, das Rollenspiel braucht, entdeckt dort eine andere Form von Lernen.
Die neue Rolle der Fachkraft
Mit den Räumen verändert sich auch die Aufgabe der Erwachsenen. Fachkräfte sind weniger Gruppenmanager und stärker Beobachterinnen, Impulsgeberinnen und Lernbegleiterinnen. Sie gestalten Bildungsumgebungen, deuten kindliche Themen und unterstützen Übergänge.
Das verlangt mehr Abstimmung. Denn Beobachtungen müssen geteilt, Verantwortlichkeiten geklärt und Informationen über Kinder gemeinsam getragen werden. Gerade deshalb ist freies Spiel im offenen Kontext nicht beliebig, sondern pädagogisch hoch anspruchsvoll. Wer die Bedeutung davon vertiefen möchte, findet hilfreiche Impulse bei Freispiel und seiner pädagogischen Bedeutung.
Partizipation als tragendes Prinzip
Partizipation ist nicht ein Zusatzmodul. Sie ist das Herzstück der Offenen Arbeit. Kinder wirken an Raumideen, Regeln, Projekten und oft auch an Alltagsentscheidungen mit. Das beginnt klein. Welches Material soll im Atelier ergänzt werden? Wo braucht es mehr Ruhe? Welche Ideen haben Kinder für den Garten oder den Baubereich?
Diese Beteiligung verändert die Atmosphäre. Kinder erleben sich nicht als Empfänger eines Programms, sondern als Mitgestaltende ihrer Umgebung.
| Merkmal | Klassische Gruppenarbeit | Offene Arbeit |
|---|---|---|
| Raumstruktur | Fester Gruppenraum mit mehreren Funktionen | Funktionsräume mit klarem Profil |
| Zuständigkeit | Fachkraft vor allem für eigene Gruppe | Fachkräfte für alle Kinder der Einrichtung |
| Tagesgestaltung | Eher gruppenbezogen und gemeinsam | Stärker interessenbezogen und wählbar |
| Kinderperspektive | Zugehörigkeit vor allem über Gruppe | Zugehörigkeit über Beziehung, Beteiligung und Räume |
| Pädagogische Steuerung | Mehr Vorgaben im gleichen Rahmen | Mehr Wahlmöglichkeiten im verlässlichen Rahmen |
Gut gestaltete offene Arbeit wirkt nicht grösser, lauter oder chaotischer. Sie wirkt passender zu dem, was Kinder gerade brauchen.
Wenn einer dieser drei Bausteine fehlt, gerät das Konzept ins Ungleichgewicht. Offene Türen ohne Funktionsräume bleiben unklar. Räume ohne veränderte Fachkraftrolle bleiben Dekoration. Beteiligung ohne Struktur überfordert Kinder und Team gleichermassen.
Die erfolgreiche Umsetzung in Ihrer Einrichtung
Eine gute Umstellung beginnt nicht mit Möbelrücken. Sie beginnt mit einem gemeinsamen Verständnis. Teams, die die Offene Arbeit Kita erfolgreich einführen, nehmen sich Zeit für eine klare Ausgangsfrage: Was wollen wir für Kinder konkret verbessern?
Mit dem Team beginnen
Der erste Schritt ist immer die Teamanalyse. Nicht jedes Team startet am selben Punkt. Manche Kolleginnen bringen Begeisterung mit, andere eher Sorge. Beides ist hilfreich, wenn offen darüber gesprochen wird. Skepsis schützt oft vor vorschnellen Entscheidungen.
In der Praxis haben sich vier Startfragen bewährt:
Was verstehen wir unter Offener Arbeit?
Nur wenn Begriffe geklärt sind, entstehen keine Parallelbilder im Kopf.Welche Bedürfnisse unserer Kinder sehen wir aktuell zu wenig beantwortet?
Daraus ergibt sich der pädagogische Auftrag.Welche Stärken bringt das Team bereits mit?
Interessen und Kompetenzen der Fachkräfte sind bei der Raumplanung Gold wert.Wo liegen unsere realen Grenzen?
Gebäude, Personalstruktur und Alltagsroutinen müssen ehrlich betrachtet werden.
Teams brauchen vor der Öffnung einen geschützten Raum für Fragen. Sonst tauchen die gleichen Konflikte später mitten im Betrieb wieder auf.
Sinnvoll ist auch ein kleines Vorbereitungsteam. Es sammelt Beobachtungen, strukturiert Rückmeldungen und bereitet Entscheidungen für das Gesamtteam vor. Wichtig bleibt trotzdem: Die Öffnung darf nicht als Leitungsprojekt wahrgenommen werden. Sie braucht breite Beteiligung.
Räume, Eltern und Etappen klug planen
Ist die Grundhaltung geklärt, folgt die praktische Übersetzung in den Alltag. Dabei bewährt sich ein schrittweises Vorgehen.
- Räume bewusst profilieren. Statt drei ähnliche Zimmer zu behalten, wird jeder Bereich in seiner Funktion geschärft.
- Eltern früh informieren. Eltern möchten wissen, wie Bindung, Aufsicht und Orientierung gesichert bleiben.
- Übergänge definieren. Morgenbeginn, Mahlzeiten, Ruhephasen und Abholsituationen brauchen Verlässlichkeit.
- Pilotphasen nutzen. Öffnen Sie zunächst einzelne Zeitfenster oder Bereiche, bevor das gesamte Haus umgestellt wird.
Gerade die Elternarbeit entscheidet oft über Akzeptanz. Wenn Sie transparent erklären, welche Struktur hinter der neuen Freiheit steht, entsteht Vertrauen. Eltern wollen nicht hören, dass alles anders wird. Sie wollen verstehen, wie ihr Kind begleitet bleibt.
Hilfreich ist dabei eine klare Sprache. Sagen Sie nicht nur: „Die Kinder dürfen frei wählen.“ Sagen Sie lieber: „Ihr Kind hat weiterhin feste Bezugspersonen, feste Anker im Tag und zusätzliche Möglichkeiten, Interessen zu verfolgen.“
Warum Etappen besser funktionieren als ein grosser Schnitt
Viele Einrichtungen gewinnen Sicherheit, wenn sie nicht sofort komplett öffnen. Eine teiloffene Phase kann sehr klug sein. Kinder sammeln erste Erfahrungen. Fachkräfte beobachten genauer. Und das Team lernt, wo Absprachen bereits tragen und wo nachjustiert werden muss.
So entsteht Qualität nicht durch Tempo, sondern durch Steuerung. Genau das unterscheidet eine überlegte Einführung von einer Überforderung mit Ansage.
Personalplanung und Teamkultur im Offenen Konzept
Die schönste Raumidee scheitert, wenn das Team nicht tragfähig zusammenarbeitet. In offenen Konzepten ist das besonders deutlich. Denn hier hängt die Qualität nicht nur davon ab, was eine einzelne Fachkraft in „ihrer“ Gruppe leistet, sondern davon, wie verlässlich ein ganzes Team gemeinsam handelt.
Ein häufig unterschätzter Faktor ist die Abhängigkeit der offenen Arbeit von hochkooperativer Teamarbeit. Ohne starkes Teamverständnis und klare Absprachen kann das Konzept zu Desorientierung und Qualitätsverlust führen. Diese Realität wird als „Teamvergessenheit“ beschrieben, wie der Beitrag zu Vor- und Nachteilen des offenen Kita-Konzepts hervorhebt.
Warum Teamkultur über Erfolg oder Reibung entscheidet
Im offenen Alltag müssen Informationen schnell und sauber fliessen. Wer hat beobachtet, dass ein Kind heute Rückzug braucht? Welche Konflikte gab es im Bauraum? Wer führt das Elterngespräch, wenn mehrere Fachkräfte das Kind über den Tag begleitet haben?
Ohne klare Absprachen entstehen Lücken. Kinder erleben dann wechselnde Reaktionen, Eltern bekommen unklare Rückmeldungen, und Fachkräfte fühlen sich allein gelassen. Das ist kein Randproblem. Es trifft das Zentrum des Konzepts.
Eine funktionierende Teamkultur zeigt sich an kleinen, sehr konkreten Dingen:
- Verlässliche Übergaben zwischen Früh- und Spätdienst
- Kurze, regelmässige Absprachen zu Kindern, Räumen und Belastungsspitzen
- Geklärte Zuständigkeiten trotz gemeinsamer Verantwortung
- Offene Konfliktfähigkeit, ohne dass Meinungsverschiedenheiten personalisiert werden
Was Personalplanung im offenen Alltag leisten muss
Personalplanung wird im offenen Konzept anspruchsvoller. Es reicht nicht, „irgendwie besetzt“ zu sein. Es braucht eine Besetzung, die Bewegungen im Haus, Aufsicht, Ruheinseln, Elterngespräche und spontane Unterstützungsbedarfe mitdenkt.
Besonders wichtig sind planbare Zeiten für Teamentwicklung. Wenn jede Minute in der direkten Betreuung gebunden ist, fehlt der Raum für die Abstimmung, die Offene Arbeit dringend braucht. Genau hier lohnt sich ein strategischer Blick auf Personale Entwicklung und pädagogische Strategie.
Eine offene Kita braucht keine Heldinnen. Sie braucht ein Team, das sich gegenseitig lesbar macht.
In der Praxis bedeutet das: Dienstpläne sollten nicht nur Anwesenheit absichern, sondern Kooperation ermöglichen. Wer Umstellungsprozesse begleitet, plant deshalb bewusst Zeiten für Reflexion, Raumverantwortung, Dokumentation und Elternkommunikation ein. Das wirkt zunächst aufwendig. Tatsächlich spart es später viel Reibung.
Häufige Hürden und praxiserprobte Lösungen
Offene Arbeit wirkt auf dem Papier oft klarer als im ersten Monat der Umsetzung. Das ist normal. Kinder testen Grenzen. Fachkräfte suchen ihre neue Rolle. Eltern beobachten aufmerksam, ob Freiheit und Sicherheit wirklich zusammenpassen.
Wenn Kinder Orientierung brauchen
Eine häufige Sorge lautet: Verlieren Kinder in offenen Strukturen nicht den Halt? Manche tun sich anfangs tatsächlich schwerer. Vor allem dann, wenn neue Freiräume nicht mit klaren Ankern verbunden werden.
Bewährt haben sich im Alltag:
- Rituale am Tagesanfang. Ein verlässlicher Start gibt Sicherheit, bevor Wahlmöglichkeiten beginnen.
- Klare Raumregeln. Kinder brauchen sichtbare und verständliche Orientierung.
- Bezugspersonen im Blick. Auch in offenen Häusern muss jedes Kind wissen, an wen es sich wenden kann.
- Rückzugsorte. Nicht jedes Kind möchte ständig wechseln, entdecken oder sich neu sortieren.
Gerade stillere Kinder zeigen oft nicht laut, dass sie überfordert sind. Sie ziehen sich eher zurück oder bleiben in einem Bereich, ohne wirklich ins Spiel zu kommen. Dann hilft keine zusätzliche Freiheit, sondern fein dosierte Begleitung.
Wenn das Team ins Stolpern gerät
Viele Reibungen entstehen nicht aus Ablehnung, sondern aus Unsicherheit. Wer vorher stark gruppenbezogen gearbeitet hat, muss Verantwortungen neu denken. Das kann Konflikte auslösen. Wichtig ist, diese Spannungen nicht zu moralisieren.
Hilfreich sind feste Formate für Klärung, zum Beispiel kurze Fallbesprechungen, Rollenabsprachen und moderierte Teamsitzungen. Wenn Konflikte schon spürbar sind, lohnt sich ein professioneller Blick auf Konflikte im Team lösen.
Ein praxisnaher Einblick in typische Fragen rund um offene Konzepte kann das Thema zusätzlich veranschaulichen:
Struktur ist in der offenen Arbeit kein Gegenpol zur Freiheit. Struktur ist ihre Voraussetzung.
Inklusion differenziert denken
Besonders sensibel ist die Frage, ob Offene Arbeit wirklich für alle Kinder gleich gut passt. Während die NUBBEK-Studie eine höhere Prozessqualität nachweist, bleibt oft unbeantwortet, ob Offene Arbeit für Kinder mit spezifischen Unterstützungsbedarfen, etwa bei Autismus, pauschal inklusiv wirkt. Die erhöhte Anforderung an Selbstorganisation kann für manche Kinder eine Überforderung darstellen, wie der Fachbeitrag des nifbe zur offenen Arbeit als inklusivem und partizipativem Konzept deutlich macht.
Das heisst nicht, dass offene Arbeit ungeeignet ist. Es heisst, dass sie differenziert gestaltet werden muss. Manche Kinder profitieren von klar begrenzten Wahlmöglichkeiten, festen Wegen, visualisierten Abläufen oder einem geschützten Stammbezug. In manchen Häusern ist eine teiloffene Lösung für einzelne Kinder oder Altersbereiche deshalb pädagogisch sinnvoller als maximale Öffnung.
Praxisbewährt sind dabei drei Leitfragen:
| Frage | Bedeutung für die Praxis |
|---|---|
| Was gibt diesem Kind Sicherheit? | Rituale, feste Erwachsene, klar erkennbare Wege |
| Wo entsteht Überforderung? | Reizdichte, unklare Übergänge, zu viele Wahloptionen |
| Welche Form von Offenheit ist förderlich? | Voll offen, teiloffen oder mit gezielten Schutzräumen |
Die beste Lösung ist selten ideologisch. Sie ist passgenau.
Fazit Ihr nächster Schritt zur Kita der Zukunft
Die Offene Arbeit Kita ist keine Mode und kein organisatorischer Trick. Sie ist eine pädagogische Entscheidung. Wer sie ernst nimmt, stärkt Kinder in ihrer Selbstständigkeit, ihrer Mitwirkung und ihrem sozialen Lernen. Gleichzeitig verlangt das Konzept erwachsene Klarheit. Räume müssen sprechen, Strukturen müssen tragen, Teams müssen kooperieren.
Für viele Einrichtungen ist genau diese Verbindung der entscheidende Entwicklungsschritt. Nicht mehr alles gleichzeitig in einem Gruppenraum zu wollen, sondern Bildungsprozesse bewusster zu gestalten. Nicht mehr nur auf Verwaltung des Alltags zu reagieren, sondern den Alltag als Lernraum zu organisieren.
Ein starkes Argument liefert dabei die Forschung. Laut NUBBEK-Studie 2013 ist die pädagogische Qualität in Kitas, die offen arbeiten, signifikant höher, insbesondere bei Kindern über drei Jahren. Bildungspläne etwa in Bayern und Sachsen-Anhalt heben die Offene Arbeit zudem als beste Form zur Förderung von Eigenständigkeit hervor, wie der Fachtext Offene Arbeit Chancen und Grenzen erläutert.
Das sollte jedoch nicht zu einem vorschnellen „Jetzt machen wir alles offen“ führen. Erfolgreich ist der Weg dann, wenn er zur Einrichtung passt. Manche Teams beginnen mit teiloffenen Phasen. Andere entwickeln zuerst ihre Raumprofile. Wieder andere arbeiten zunächst an Teamkultur und Kommunikation. Alles davon kann richtig sein, wenn es gut begründet ist.
Wenn Sie Leitungskraft sind, lohnt sich jetzt ein ehrlicher Blick auf die Frage: Wo steht Ihr Team gerade? Und wenn Sie Fachkraft sind, dürfen Sie sich fragen: Welche Form von Pädagogik möchten Sie aktiv mitgestalten? Zukunftsfähige Kitas entstehen nicht durch Zufall. Sie entstehen dort, wo Kinder ernst genommen und Teams gut aufgestellt werden.
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